Методические рекомендации по использованию набора ЦОР

к учебникам Куревиной О.А., Лутцевой Е.А. «Прекрасное рядом с тобой» для 1-3 классов
образовательной системы «Школа 2100» для I-II четверти.

Концептуальные основы курса

Учебники «Технология. Прекрасное рядом с тобой» (1, 2, 3, 4 кл.), авт. О.А.Куревина, Е.А.Лутцева входят в линию учебников для начальной школы по курсу технологии этих по программе «Технология. Художественный труд и искусство», же авторов, имеет гриф «Допущено».

В основу курса по программе «Технология. Художественный труд и искусство» положена идея введения детей в мир созидания прекрасного с тем, чтобы помочь им увидеть и понять красоту окружающего мира (природного и рукотворного), гармонизировать чувственно-эмоциональное и рациональное начало путем включения детей в художественно-эстетическую практическую деятельность (художественный труд в сочетании с изобразительным искусством, музыкой, литературой) на основе интеграции.

Интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им, закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Особенное место в этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащенного эстетического опыта.

Искусство синтезированное с художественным трудом создает условия для создания у детей целостной картины мира в его материальном и духовном единстве.

Интеграция как основной методологический и методический прием, используемый авторами учебника, подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им, закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Образная специфика искусства в целом и каждого его вида в отдельности, особенности художественного языка (звук, цвет, объем, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира, каковым является искусство все эти проблемы решаются средствами художественно-творческой деятельности как естественной потребности перехода от созерцания к созиданию на основе обогащенного эстетического опыта.

УМК написан с позиции личностно-ориентированного обучения и направлен на формирование целостной картины мира средствами искусства и художественно-творческой деятельности, на основе которой у учащихся формируется эстетически-ценностное отношение к результатам труда, в том числе и своего, вырабатываются общетрудовые умения как целесообразное и функциональное использование как природных и социально приобретенных качеств личности.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную предметную творческую деятельность. Программный материал отражает требования Федерального Государственного стандарта начального общего образования. Курс направлен на «личностно-ориентированное развитие» учащихся и достижение учителем следующих целей:

развитие личности школьника, его творческих способностей;

воспитание нравственных и эстетических чувств;

освоение системы знаний, умений и навыков;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

Содержание курса отражает требования Государственного стандарта и раскрывает:

значение трудовой деятельности и её результата – рукотворного труда в жизни человека (например, темы - 1 класс: «Отношение человека к природе, «Художественная мастерская» и др., 2 класс – «Прекрасное в труде», «Загадочный мир предметов» и др., 3 класс – «Переосмысление жизни в творчестве», «Архитектурные образы» и др.);

влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье (например, темы - 1 класс – «Разные люди – разные культуры», «Природа и изделие», 2 и 3 классы – темы, связанные с раскрытием преобразующей сущности деятельности человека и его духовным здоровьем);

знакомство с профессиями (в курсе раскрываются особенности и специфика деятельности людей творческих профессий: художников, дизайнеров, мастеров прикладного искусства, скульпторов, архитекторов и др.);

через систему практических заданий и упражнений учащиеся осваивают процессуальную сторону трудовой деятельности: организация рабочего места при работе с разными материалами, индивидуальная и групповая деятельность, освоение приемов безопасной работы инструментами и др.

создание моделей несложных объектов по собственному замыслу (например, темы – 1 класс – «Природа и изделие», «Разыгрываем сказку» и др., 2 класс – «Архитектура на все времена», «Наш театр» и др., 3 класс – «Замысел», «Переосмысление жизни в творчестве» и др.).

В учебно-методическом комплекте (УМК) по программе (учебники, рабочие тетради, ЦОРы) практическая деятельность учащихся направлена на освоение технологии изготовления изделий из разных, доступных детям данного возраста, материалов: пластилина, бумаги, ткани, природных материалов, вторичного сырья и др. При изготовлении изделий учащиеся знакомятся с простейшими чертежами, эскизами, работают по инструкционным картам, схемам. Кроме того, дети получают представление об основах композиции, средствах художественной выразительности.

Расширение стандарта связано с возрастной особенностью младшешкольного возраста – восприятие и создание в своем сознании и деятельности целостной картины мира.

Эстетическое пронизывает весь курс. Созерцание, восприятие художественных произведений, предметов культурного наследия народов, оценка результатов своей практической деятельности, прежде всего, с точки зрения их эстетики: цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д. В каждом классе дается блок, связанный с историей цивилизационного и культурологического развития человечества от древнейших времён (1 кл.), через Древний Египет и Античность (2 кл.) к эпохе Средневековья и Возрождения (3 кл.).

Методический аппарат УМК реализует деятельностно-практический подход в обучении, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. Реализует межпредметные связи курса технологии с изобразительным искусством, литературой, музыкой, окружающим миром, математикой, развивает речь.

Методический аппарат направлен на реализацию продуктивной деятельности и характеризуется:

-доступностью;

-поисковостью;

-продуманностью;

-личностной оценочностью.

В ходе освоения учебного материала решаются следующие компетентностные задачи: расширение общекультурного кругозора учащихся; развитие качеств творческой личности, умеющей, общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах, формирование основ эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла.

Методические рекомендации к курсу содержат поурочное сценарное описание всех уроков, предполагающее гармоничное включение ЦОРов в логику изложения учебного материала по востребованности учителем. Соотнесенность содержания ЦОРов с конспектами-сценариями предполагает возможность гибкого, логичного и очевидного перехода от работы с информацией на бумажных носителях к электронным в продолжении и развитии изучения проблемы.

Продуктивная, т.е. активная творческая деятельность учащихся, включающая задания интерактивного характера (ЦОРы), направлена, прежде всего, на развитие мышления, воображения, речи и компьютерной грамотности. Постепенно, от класса к классу, доля участия учителя в организации познавательной деятельности учеников сокращается. Активная познавательная позиция детей в учебном процессе все более связана с самостоятельной добычей информации, в том числе через овладение персональным компьютером.

Особое внимание уделяется вопросу оценки и отметки. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную деятельность и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает и поэтому не может быть одной отметки за урок. Более ценна для ребенка качественная характеристика его творчества на уроке и оценка его деятельности по самореализации. Использование на уроках ПК и работы с ЦОРами в сетевом режиме, дает учителю возможность реализовать индивидуально-дифференцированный подход к оценке деятельности учащихся. Представленный набор ЦОРов обеспечивает возможность их количественную и качественную выборку на уроках.

II. Особенности использования персонального компьютера (ПК) на уроках технологии

Использование ПК на уроках технологии способствует:

овладению простейшими безопасными приемами работы на компьютере; опытом практической деятельности по созданию информационных и художественно-творческих объектов, полезных для человека и общества; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

развитию мелкой моторики рук, пространственно-образного и логического мышления;

освоению знаний об информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;

формированию первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

воспитанию интереса к информационной и коммуникационной деятельности, культуры сотрудничества в коллективной практической информационной деятельности.

Практическая деятельность по освоению ПК на уроках технологии, искусства и других учебных предметов дает возможности для:

начального освоения инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (тексты, изображения, анимированные изображения, схемы предметов, сочетания различных видов информации в одном информационном объекте);

использование инструментальной компьютерной среды для включения в процесс разработки завершённых текстовых и художественно-творческих проектов;

ознакомления со способами организации и поиска информации;

создания условий для интерактивного контроля и самоконтроля.

Данные задачи реализуются при наличии соответствующей материально-технической базы, органически вписываются в структуру уроков. Например, в теме “Замысел” на овладение основными правилами работы на компьютере отводится не более 15-ти минут на каждом из уроков. При отсутствии соответствующих материально-технических средств учащиеся выполняют предложенные в УМК виды работ.

Содержание раздела допускает вариативную реализацию программы, предполагающую варьирование учебного материала в зависимости от уровня владения учащимися практическими приемами работы на ПК в рамках учебного предмета “технология”. Максимально допустимое время, отводимое на работу с ПК, определяется требованиями СанПиН – не более 15-ти минут на одном уроке.

Методические основания использования ЦОР на уроках технологии.

Использование ЦОРов на уроках технологии и искусства направлено на:

1. организацию познавательной деятельности, которая подразумевает активное включение ребенка в учебно-познавательную деятельность через открытие им нового знания, участие в разрешении проблемной ситуации, освоение необходимых знаний, навыков и умений как некоего фундамента для решения творческих задач;

2. формирование целостной картины мира, которая определяет место искусства в мире ребенка и место ребенка в мире искусства, дает возможность совмещения представлений о мире, выраженном в искусстве, и внутреннего духовного мира ребенка на основе ценностных ориентиров, выработанных человечеством и конкретизированных в личности.

3. гуманизацию, которая основана на уважении к личности ученика, на признании его права на собственное мнение, на участие в эстетическом переживании и рефлексии. Соблюдение данного принципа является залогом свободы и творческой раскрепощенности учеников на уроках, без чего невозможно то потрясение, которое должен ребенок пережить при соприкосновении с искусством в виде восприятия, оценки или самотворчества.

4. вовлечение в творчество, которое предлагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного чувственного, интеллектуального, технологического опыта, способности самостоятельного выбора решений на основе индивидуальной мотивированности и эстетической оценки.

5. вариативность, дающую возможность развивать у учащихся вариативное мышление, то есть искать и находить свой эквивалент истины, эталона, идеального и наиболее оправданного пути решения, сравнивать и находить оптимальный вариант. Кроме того, этот принцип обеспечивает педагогу право на самостоятельность в выборе дополнительной литературы, дидактического материала, дополнять содержание курса примерами региональной культуры.

6. реализацию непрерывности саморазвития в образовательном процессе, которая должна обеспечить непрерывность эстетического воспитания в школе (во всем предметном содержании), во внешкольной работе, в семье. Только при таком целостном воздействии на ребенка возможно его духовное, личностное становление на основе единых ценностных идеалов.

Эти основания реализованы в наборе ЦОРов, их содержании и методике.

Методические рекомендации к проведению уроков с использованием ЦОРов по курсу.

Методическая основа уроков — организация максимально продуктивной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остается только освоение изобразительных и технологических приемов и приемов сценического искусства, т.е. упражнений.

Разрешение проблемы на уроке осуществляется через диалог, деятельность, в который учитель вовлекает всех детей. Предложенные в методических рекомендациях вопросы помогут учителю организовать общение-обсуждение на основе конкретного видеоряда в учебнике и ЦОРах и собственного суждения детей. Вопросы помогают учителю включить в активный словарь учеников изучаемые на уроках понятия, создать условия для дополнительной мотивации в познании мира прекрасного и себя самого.

Задания же для самоконтроля дают возможность ученикам проверить степень усвоения ими необходимых понятий и представлений через эстетический контекст.

Представленные ЦОРы могут быть классифицированы по трем типам:

1. Презентация проблемы. ЦОРы обеспечивают введение в новое содержание. Предполагается коллективная совместная деятельность.

2. Закрепление нового. ЦОРы направлены на активизацию, расширение, углубление, иллюстрирование осваиваемых знаний и практических умений. Рекомендуется сочетание индивидуальной работы учеников с последующим коллективным обсуждением результатов самостоятельной деятельности (аргументация собственного мнения), а также – коллективная работа с ЦОРом на демонстрационном экране.

3. Контроль. ЦОРы как возможные средства контроля и самоконтроля знаний учащихся. Индивидуальная работа учащихся с последующим обсуждением и обобщением результатов.

Все ЦОРы могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной и внешкольной деятельности учащихся.

Техническое обеспечение уроков с применением ЦОР: персональные компьютеры (ПК), мультимедийный проектор, экран. В коллективной работе используются персональные компьютеры, мультимедийный проектор, экран. В индивидуальной деятельности учащихся достаточно наличие персональных компьютеров, желательно для каждого ученика.

Практика работы с цифровыми образовательными ресурсами. Особенности работы с ЦОРами.

1. ЦОРы – Введения в проблему.

ЦОРы представляют собой мотивационный ввод в проблему с постановкой проблемных вопросов. Место ЦОР – в начале урока (около 5-6 мин.).

Этапы работы:

1) Презентация-показ.

Учитель демонстрирует ЦОР на общий экран, предлагает ученикам ознакомиться с его содержанием.

2) Обсуждение.

Учитель предлагает ученикам ответить на проблемные вопросы ЦОРа, актуализирует их на основе личного опыта учащихся. Дети высказывают свои суждения, обсуждают проблему.

3) Постановка проблемы.

В результате обсуждения учитель совместно с учащимися формулирует проблему темы или урока. Учащиеся выполняют предложенное задание с последующим его обсуждением.

После презентации ученики переходят к работе по учебнику и рабочей тетради.

Методический комментарий.

Учителю следует управлять ходом обсуждения и подводить учащихся к формулировке проблемы.

Пример. Тема 1. Жизнь и искусство. Человек и жизнь (1класс)

Учитель демонстрирует ЦОР на общий экран, предлагает ученикам ознакомиться с его общим содержанием.

Затем учитель предлагает ответить на проблемные вопросы по содержанию ЦОРа, последовательно увеличивая каждое изображение наведением курсора мышки на него:

— Что изображено на первой (второй, третьей, четвертой) фотографии?

—Где вы встречали такие уголки природы?

—Какой уголок природы вам больше понравился? Почему?

—Где бы вам было уютно, приятно находиться?

—Где бы вам не понравилось?

Учитель подводит детей к выводу о том, все, человеку хорошо там, где природа сохраняет чистоту, целостность, гармонию.

Далее работа продолжается на основе материалов учебника, рабочей тетради и следующих ЦОРов по теме.

2. ЦОРы Закрепления нового.

ЦОРы являются набором игр, упражнений, творческих практических заданий, флеш-анимаций, видео- и аудиофрагментов. Место и количество используемых ЦОР в структуре урока по усмотрению учителя (в сумме – 7-10 мин.).

Этапы работы:

1) Вывод ЦОР на экран может производиться 2 способами:

1-й вариант. Включается ПК каждого ученика, выводится ЦОР, ученики самостоятельно знакомятся с содержанием задания.

2-й вариант. ЦОР может проецироваться на общий экран, ученики совместно с учителем знакомятся с содержанием задания.

2) Выполнение задания.

Задания рекомендуется выполнять в два этапа.

Первый этап. Выполнение задания.

Обсуждается содержание задания. Даётся инструкция по его выполнению. Ученики работают с ЦОРом индивидуально или совместно с учителем.

Второй этап. Обсуждение результатов работы.

Учащиеся предлагают свои решения на общем экране (рассматривается несколько вариантов). Каждый вариант обсуждается. Коллективно находятся оптимальные решения (одно или несколько).

3) Рефлексия.

Учитель организует обмен мнениями по поводу поисковой ситуации.

Методический комментарий.

Работа по ЦОРам закрепляющего характера может строиться как индивидуально, так и коллективно в зависимости от поставленных учителем и решаемых учащимися задач урока, а также в зависимости от подготовленности ученической аудитории.

Пример. Тема 9. Природа и изделие (1 класс)

ЦОРы на закрепление является частью общего содержания работы на уроке вместе с учебником и рабочей тетрадью и ни в коей мере не подменяет последние. Но в тоже время они несут самостоятельную проблемно-иллюстративную нагрузку.

Учитель активирует ЦОР на ПК и общий экран. Обсуждается содержание задания. Даётся инструкция по его выполнению. Ученики работают с ЦОРом индивидуально: находят соответствие между орнаментальным декором изделий и природными мотивами, сходными по сюжету. Нажатием левой кнопки мышки с её удержанием ученики ведут мышку к выбранному изображению и фиксируют (отпускают кнопку мышки).

После выполнения задания учащиеся предлагают свои решения на общем экране (рассматривается несколько вариантов) Каждый вариант обсуждается с позиции соответствия природных мотивов декору. Коллективно находятся оптимальное решение. Отмечаются учащиеся правильно индивидуально справившиеся с заданием.

Пример. Тема 1. Вспомни! Орнамент (2 класс)

ЦОРы на закрепление является частью общего содержания работы на уроке вместе с учебником и рабочей тетрадью и ни в коей мере не подменяет последние. Но в тоже время они несут самостоятельную проблемно-иллюстративную нагрузку.

Учитель активирует ЦОР на ПК и общий экран. Обсуждается содержание задания. Даётся инструкция по его выполнению: распределение фрагментов путем перетаскивания, возможность рассмотреть фрагменты в увеличенном виде путем наведения курсора на картинку, исправление неверного варианта через возврат фрагмента в банк. Ученики работают с ЦОРом индивидуально: классифицируют орнаменты по их типам и видам. Используется приём перетаскивания орнаментальных рисунков из банка в две колонки. При этом учащиеся имеют возможность рассмотреть орнаментальное изображение в увеличенном виде, наведя курсор на картинку.

После выполнения задания учащиеся предлагают свои решения на общем экране (рассматривается несколько вариантов). Каждый вариант обсуждается с позиции соответствия орнамента его виду (растительный или геометрический) с учетом стилизованных преобразований. Коллективно находятся оптимальное решение.

Пример. Тема 9. Знакомое в незнакомом. (Музыкальный отрывок)

ЦОРы на закрепление с прослушиванием музыкальных отрывков является частью общего содержания работы на уроке вместе с учебником и рабочей тетрадью и существенно дополняют их в соответствии с концепцией и авторской программой.

Учитель активирует ЦОР на ПК и общий экран. Обсуждается содержание задания. После этого включается музыкальный фрагмент. Затем следует обсуждение прослушанного фрагмента, находится его содержательное соответствие данному на экране изображению. Далее предлагается выполнить задание на иллюстрирование песни. Учащиеся начинают выполнять иллюстрацию на фоне повторно звучащей песни.

После выполнения задания учащиеся организуют выставку иллюстраций, поясняя особенности созданного ими образа.

Пример. Тема 11. Прекрасное в человеке. (Репродукция В. Тропинина «Кружевница»).

ЦОРы на закрепление с опорой на репродукции картин является частью общего содержания работы на уроке вместе с учебником и рабочей тетрадью и существенно дополняют их в соответствии с концепцией и авторской программой.

Учитель активирует ЦОР на ПК и общий экран. Обсуждается содержание задания. Учитель предлагает ученикам рассмотреть репродукцию с картины В. Тропинина «Кружевница», увеличив ее путем наведения курсора мышки на репродукцию. Возможные вопорсы для общения:

- Кто изображен на картине?

- Какое у женщины выражение лица?

- Какие цвета присутствуют в картине? Какие преобладают?

- Какое настроение рождает картина?

- За выполнением какой работы изображена женщина?

Далее предлагается выполнить задание на нахождение соответвующего образца художественного изделия замыслу картины (кружевница). При затруднении учитель обращает внимание учеников на наличие и возможность использования подсказки. Далее учащиеся выполняют задание самостоятельно. После выполнения задания организуется сравнение особенностей каждого из промыслов кружевоплетение, вязание, вышивка.

3. ЦОРы – контроль.

ЦОРы являются набором тестов вербального и иллюстративного характера. Место ЦОР – в конце урока или темы (около 20 мин.).

Этапы работы:

1) Активизация ЦОР.

Включается ПК каждого ученика, вводится ЦОР, ученики знакомятся с содержанием задания. Учитель инструктирует класс по выполнению ЦОРа.

2) Выполнение задания.

Учащиеся выполняют задание в соответствии с его спецификой индивидуально на ПК. Самоконтроль, по возможности – самооценка учащимися. Фиксация конечных результатов выполнения задания учителем.

3) Контрольное выполнение теста. Обсуждение результатов.

ЦОР выводится на общий экран. Учитель фиксирует наиболее точные ответы задания-теста и предлагает учащимся соотнести со своими результатами. После этого обсуждаются другие варианты решений, наиболее близкие к оптимальному.

Методический комментарий.

Учитывая специфику курса, высокую степень субъективирования знаний, допускается вариативность в решении тестовых заданий, не предполагающая ошибочность решений. Эстетическая оценка чего-либо, какого-либо явления не предполагает унификации и стандартизации: каждый человек имеет право на свое видение и решение художественно творческой ситуации.

Пример. Тема 8. Гармония во всем. Человек-художник (1 класс)