География — единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное представление о земле как планете людей и знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные, социальные и экономические процессы.

Цель модуля методической поддержки состоит в оказании практической помощи учителю в поиске и выборе методических путей решения проблемы развития личности школьника, его творческих способностей, формирования патриотизма, социально-ответственного поведения, обучения умению быстро ориентироваться в быстро меняющемся мире при изучении основных понятий, заложенных в Государственном стандарте образования с учётом преемственности школьного процесса изучения географии, т.е. построение материала с учётом ранее изученного. Решение этих задач возможно при использовании электронных учебных модулей (ЭУМ) информационного (И), практического (П) и контрольного (К) типов.

Использование ЭУМ в преподавании географии создаёт широкие дополнительные возможности:

• расширение информационной поддержки урока: включения широкого спектра информации как необходимой, так и превышающей уровень базовых стандартов;
• разная степень интерактивности занятий, предоставление возможности учителю и ученику выбора траектории изучения материала;
• включение большого количества иллюстративного материала в форме мультимедийных объектов (слайд-шоу, интерактивные карты и т.д.)
• возможность использования динамических моделей географических процессов (в виде анимаций)
• возможность реализации дифференцированного подхода к учащимся

Самостоятельную работу учащегося мы понимаем как познавательную учебную деятельность, выполняемую по заданию учителя, под его контролем (или без), но без его (педагога) непосредственного участия.

ЭУМ обеспечит учащимся усвоение предлагаемых понятий и явлений, а также подготовит к успешному выполнению контрольных заданий по изучаемой теме.

Использование ЭУМ второго уровня интерактивности в учебном процессе приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемно-поисковой и  исследовательской  деятельности учащихся. В этом случае происходит стимулирование развития самостоятельности и организации деятельности, учащиеся приобретают не только новые информационные компетенции, но и пополняют перечень учебных навыков.

Использование ЭУМ разных уровней интерактивности обеспечивает гибкость, широкую вариативность и дифференциацию в выборе учащимся и учителем как содержания, так и форм взаимодействия с контентом. Наличие уровней интерактивности позволит реализовать дифференцированный подход к обучающимся с разным уровнем готовности к обучению, а также учесть их индивидуально-ориентированные образовательные потребности.

Ученику предоставляется возможность выбрать индивидуальную траекторию изучения темы. Исходя из собственных интересов и способностей, учащийся может выбрать путь линейного изучения материала, при котором он знакомится с информацией всех учебных элементов, предложенных для ознакомления. Обладая определённым запасом знаний, он сможет выбрать из информационного модуля только интересующую его информацию. Для того чтобы облегчить ему эту задачу, даётся план каждого урока в подразделе.

1. текстовая информация, в том числе текст, открывающийся по гиперссылкам.
2. иллюстрации (фотографии, масштабируемые картинки)
3. картографическая информация (масштабируемые карты различной тематики)
4. мультимедийная информация (анимации, отражающие определённые географические закономерности или процессы, интерактивные карты, схемы и т.д.). Большинство мультимедийный объектов рассчитаны одновременно на учащихся с различным типом восприятия информации – «визуалов» (зрительный ряд, анимация), «аудиалов» (звуковое сопровождение мультимедийных объектов), кинестетиков (возможность управления элементами мультимедийного объекта)
5. аудиоинформация. Все элементы словаря понятий и терминов озвучены дикторским голосом.

В ходе учебного процесса ЭУМ И-типа может быть использован как целиком, так и его отдельные части.

ЭУМ И-типа второго уровня интерактивности предоставляет учащемуся возможности определения последовательности действий от простого к сложному, от общего к частному и наоборот, что обеспечивает формирование у учащихся навыка поиска необходимой информации, адекватной поставленной учителем задачи, а также способствует развитию аналитического навыка на этапе аналитического поиска.

В целях достижения максимального педагогического результата целесообразно организовать работу по освоению учащимися ЭУМ И-типа в двух формах:

1. индивидуальная форма работы, позволяющая учитывать индивидуальные особенности (темп, ритм и т.д.) каждого учащегося;
2. работа в парах (для учащихся с сочетающимися уровнем когнитивного развития и психофизиологическими особенностями).

Также возможно использовать отдельные учебные элементы ЭУМ и типа в качестве наглядных учебных пособий на уроке (интерактивные схемы, иллюстрации, карты, анимированные мультимедийные объекты)

В ЭУМ П-типа представлены разнообразные типы заданий:

1. задания на множественный выбор с выбором одного и нескольких вариантов ответа. Такие задания целесообразно предложить учащимся для знакомства с заданиями подобного типа (следует учитывать, что учащиеся 6—7 класса могут сталкиваться с заданиями подобного типа впервые), а также в качестве тренажёра с целью обобщения, повторения и закрепления полученной информации.
2. Задания на установление соответствий. Они также могут быть представлены в нескольких формах.
   • установление однозначных соответствий между двумя или тремя компонентами
   • установление неоднозначных соответствий (подобные виды заданий могут быть по-разному визуализированы, в т.ч. в форме игровых заданий, в форме заполнения таблицы)
3. Задание с полем для открытого ответа. В данном типе задания учащемуся может быть предложено заполнить пропуски в предложении или закончить высказывание (в этом случае ответ должен быть однозначным) или написать развёрнутый ответ на предложенный вопрос.
4. Географический кроссворд. Данный вид задания представляет собой разнообразные виды кроссвордов.
5. Задания с использованием интерактивных карт. Большинство таких заданий представляет собой тренажёр на географическую номенклатуру.

При выполнении заданий из ЭУМ П-типа количество прохождений одного задания неограниченно, после первого прохождения учащийся может воспользоваться кнопкой «Подсказка» для получения помощи при выполнении задания. Целесообразно использовать ЭУМ П-типа не только повторения и закрепления полученных знаний, но и для создания для учащихся новых возможностей для получения дополнительной информации. Например, при выполнении задания типа «Географический кроссворд» учащийся может получить новую информацию.

В целях достижения максимального педагогического результата целесообразно организовать работу по освоению учащимися ЭУМ П-типа в двух формах:

1. работа организуется в малых группах сотрудничества, сформированных учителем с распределением ролей учащихся (координатор, исполнитель, эксперт); роль учителя – координатор, помощник;
2. индивидуальная работа учащихся; роль учителя – эксперт.

При работе с ЭУМ П-типа учитель использует различные методики оценивания в зависимости от уровня функционирования группы: работа учащихся при постоянном контроле со стороны учителя оценивается учителем индивидуально. В том случае, если группа функционировала с высокой степенью самостоятельности и эффективности, учитель может использовать методику самооценивания.

В ЭУМ К-типа представлены задания, аналогичные заданиям в ЭУМ К-типа. За исключением того, что при выполнении этих заданий не дается возможности получить подсказку и выполнить задание повторно. Задание в ЭУМ к-типа имеют в, первую очередь, контролирующую функцию и могут быть использованы в качестве контрольно-измерительных материалов в преподавании курса географии.